Arhiva

Din:

Pana in:

Stiri

Ce aflăm de la Edupedu, care publică știri la zi despre educație...

7 aprilie 2026

Marius Andruh este noul președinte al Academiei Române

Chimistul a câștigat alegerile pentru funcția de președinte al Academiei cu 84 de voturi, față de 73 de voturi câte a cumulat contracandidatul său, filosoful Mircea Dumitru.
Cine este Marius Andruh, noul președinte al Academiei Române: primul oficial care a anunțat verdictul de plagiat în cazul premierului Victor Ponta, pe care l-a prezentat drept „plagiat de tip copy-paste”.
Alegerile pentru președinția Academiei Române s-au desfășurat astăzi, 7 aprilie 2026; votul a început la ora 10.00, moment din care membrii titulari, membrii corespondenți și membrii de onoare din România au început să-și exprime opțiunile la vot. Marius Andruh a câștigat alegerile pentru președinția Academiei Române cu 84 de voturi, din cele 157 de voturi exprimate.
„Alegerea președintelui se face cu două treimi din voturile membrilor participanți care trebuie să alcătuiască cvorumul, deci să fie și ei la rândul lor mai mult de două treimi plus unu prezenți sau să voteze online. Dacă nu se întrunesc voturile necesare, adică dacă din primul tur de scrutin niciun candidat nu obține două treimi din voturi, atunci se trece la al doilea tur. Și nu se poate valida decât dacă obține două treimi din voturi. Deci nu-i vorba de majoritate simplă (jumătate plus unu), ci două treimi”, a declarat fostul președinte al Academiei, Ioan Aurel Pop, pentru Edupedu.ro.
Marius Andruh a fost primul oficial care a constatat și a pronunțat apoi public verdictul de plagiat în cel mai sonor caz de încălcare a eticii academice din România: plagiatul fostului premier Victor Ponta. Concret, din funcția de președinte al CNATDCU, Marius Andruh a anunțat oficial pe 29 iunie 2012 că Victor Ponta a plagiat. Pe 20 iulie 2012, și Comisia de Etică a Universității din București a anunțat că Ponta a plagiat în lucrarea sa de doctorat. Anunțul a fost făcut în cadrul unei conferințe de presă prezidată de rectorul de atunci, Mircea Dumitru. Reamintim că Victor Ponta era premier la acea vreme și a încercat să scape de acest verdict inclusiv prin desființarea CNATDCU și reorganizarea consiliului chiar în ziua în care Andruh a anunțat plagiatul.
Chimistul Marius Andruh (72 de ani) a fost vicepreședinte al Academiei Române din 2022 și până în 2026, a fost președinte al Secției de științe chimice (2009 – 2026) și directorul Institutului de Chimie Organică și Supramoleculară „C. D. Nenițescu“ al Academiei Române (2021– 2026).
Academicianul Andruh este inițiatorul și gazda conferințelor „Ora de știință”, eveniment care contribuie la popularizarea științelor.
S-a născut la 15 iulie 1954 în comuna Smeeni, județul Buzău, într-o familie de profesori. A urmat cursurile școlii generale în satul natal. În anul 1973 a absolvit Liceul „B. P. Hasdeu“ din Buzău ca șef de promoție. În perioada studiilor liceale a participat la olimpiadele de chimie (premiul I la etapa națională în clasele a XI-a și a XII-a și premiul III la cea de a 5-a Olimpiadă Internațională de Chimie). Absolvent, în 1979, ca șef de promoție, al Facultății de Chimie a Universității din București, secția Chimie anorganică. În anul 1988 obține titlul de doctor în chimie, cu o teză elaborată sub coordonarea acad. Maria Brezeanu. Specializările postdoctorale la Paris (1991) și la Göttingen, în calitate de bursier al Fundației „Alexander von Humboldt“ (1992-1993).
Din 1984 este cadru didactic în Catedra de chimie anorganică a Facultății de Chimie, Universitatea din București, profesor titular începând cu anul 1996 și profesor emerit din anul 2019. Între anii 1994-1996 a fost profesor asociat la Université du Québec à Montréal. A colaborat cu universități din Europa și America de Sud în calitate de visiting professor: Universitatea din Bordeaux și Institut Universitaire de France (1998), Universitatea din Göttingen (2001), Universitatea din Brno (2001), Universitatea din Angers (2003, 2004, 2009), Universitatea „Pierre et Marie Curie“ din Paris (2005), Universitatea din Jena (2006), Universitatea din Manchester (2006), Universitatea „Paul Sabatier“, Toulouse (2007), Universitatea „Louis Pasteur“ din Strasbourg (2007, 2009), Universitatea din Valencia (2010); Unversidade Federal Fluminense Niteroi/Rio de Janeiro, (2012, 2013, 2014), Universitatea din Bordeaux (Centre de Recherche „Paul Pascal“, 2014)...

Ce aflăm de la Edupedu, care publică știri la zi despre educație...

3 martie 2026

Ceremonie fulger - Totul a durat 2 minute și jumătate

Ceremonie fulger, fără nicio declarație din partea președintelui Nicușor Dan la depunerea jurământului ministrului Educației și Cercetării, Mihai Dimian / Guvernul a fost reprezentat doar de premierul Ilie Bolojan / Totul a durat 2 minute și jumătate

Ceremonia de depunere a jurământului de învestitură a lui Mihai Dimian în funcția de ministru al Educației și Cercetării a avut loc marți, la ora 16:00, în Sala Unirii a Palatului Cotroceni, în prezența președintelui României, Nicușor Dan. Acesta din urmă nu a avut nicio declarație. Noul ministru, la fel, nu a avut nicio declarație. Din partea Guvernului a fost prezent doar premierul Ilie Bolojan, conform imaginilor transmise de Administrația Prezidențială.

Evenimentul s-a încheiat imediat după rostirea jurământului și predarea documentului semnat de ministru către președinte. Nici președintele Nicușor Dan și nici noul ministru al Educației și Cercetării nu au susținut alocuțiuni sau intervenții publice la finalul ceremoniei, situație neobișnuită în contextul instalării unui nou membru al Guvernului. Totul a durat, cu tot cu imnul de stat, 2 minute și jumătate.

O prezentare aplicată, susţinută de doamna prof. univ. dr. habil. Florica Orțan, director al D.P.P.D. din cadrul Universității din Oradea

Sâmbătă, 9 mai, la Biserica Ortodoxă „Înălțarea Domnului” din Viena, a avut loc


O prezentare aplicată, susţinută de doamna prof. univ. dr. habil. Florica Orțan, director al D.P.P.D. din cadrul Universității din Oradea
La data de 9 mai 2026, în incinta Bisericii Ortodoxe „Înălțarea Domnului" din Viena, a avut loc o sesiune de formare dedicată educatorilor și părinților, având ca temă optimizarea activităților educative desfășurate cu copii și elevi.

Evenimentul a fost organizat ca un cadru de dialog, reflecție și împărtășire de bune practici, pornind de la nevoia de a sprijini dezvoltarea copiilor printr-o colaborare mai atentă între familie, educatori și comunitate. Întâlnirea a urmărit să ofere participanților repere practice pentru organizarea unor activități educative adaptate vârstei copiilor, nevoilor lor reale și contextului în care aceștia cresc.

La invitația părintelui paroh Cristian Pop, doamna prof. univ. dr. habil. Florica Orțan, director al Departamentului pentru Pregătirea Personalului Didactic din cadrul Universității din Oradea, a susținut o prezentare aplicată, pornind de la experiențe și modele dezvoltate în sistemul educațional din România. Intervenția sa a adus în atenția participanților metode, principii și mijloace de organizare a activităților educative, cu accent pe proiectarea învățării, comunicarea interactivă, identificarea nevoilor copiilor și adaptarea activităților la ritmul și particularitățile fiecărui copil.

„Arta de a facilita"

Unul dintre accentele importante ale întâlnirii a fost ideea că educatorul nu este doar cel care transmite informații, ci cel care creează condiții pentru înțelegere, dialog și dezvoltare. În această perspectivă, activitatea educativă nu se reduce la disciplinare sau la simpla transmitere a unor conținuturi, ci presupune construirea unui cadru în care copilul se simte ascultat, încurajat și sprijinit să participe. Educatorul devine astfel un însoțitor atent al procesului de formare, capabil să ofere direcție, dar și să lase copilului spațiu pentru întrebări, inițiativă și descoperire.

În cadrul prezentării s-a subliniat importanța trecerii de la o educație centrată exclusiv pe control la o educație orientată spre facilitare. Aceasta nu înseamnă lipsă de reguli sau diminuarea autorității educatorului, ci o înțelegere mai matură a rolului acestuia. Autoritatea educativă se construiește prin competență, răbdare, claritate, consecvență și respect. Un copil învață mai bine atunci când înțelege sensul activității, când știe ce se așteaptă de la el și când simte că greșeala nu este un motiv de rușine, ci o ocazie de învățare. Aceste idei au fost dezvoltate și în materialul „Arta de a facilita", unde rolul educatorului este prezentat ca acela de a crea un context favorabil învățării, dialogului și creșterii personale.

„Spre o didactică a sensului"

O altă idee importantă a fost aceea că învățarea are nevoie de sens. Copiii nu se dezvoltă doar prin acumularea de informații, ci prin activități care îi ajută să înțeleagă de ce ceea ce învață este important, cum se leagă de viața lor și cum poate fi folosit în situații concrete. Din acest motiv, proiectarea activităților educative trebuie să pornească nu doar de la întrebarea „ce trebuie transmis?", ci și de la întrebări precum: „ce va înțelege copilul?", „cum va participa?", „ce experiență de învățare i se oferă?" și „cum poate fi ajutat să aplice ceea ce a descoperit?". Această perspectivă a fost prezentă și în materialul „Spre o didactică a sensului", care a pus accentul pe legătura dintre proiectare, metodologie și evaluare în sprijinul unei învățări autentice.

Un mediu bun de învățare este acela în care copilul se simte în siguranță, respectat și parte a unui grup

S-a discutat, de asemenea, despre importanța climatului educativ. Un mediu bun de învățare este acela în care copilul se simte în siguranță, respectat și parte a unui grup. Într-un astfel de cadru, întrebările sunt încurajate, dialogul este valorizat, iar regulile sunt înțelese nu ca simple interdicții, ci ca repere care protejează atenția, cooperarea și buna conviețuire. Pentru copiii români care cresc în diaspora, această dimensiune este cu atât mai importantă, deoarece dezvoltarea lor are loc la întâlnirea dintre mai multe spații culturale, lingvistice și educaționale.

Discuțiile au vizat și rolul activităților atractive, creative și bine organizate, capabile să stimuleze imaginația, motivația și participarea copiilor. Activitățile educative pot deveni mai apropiate de universul copilului atunci când includ joc, povestire, dialog, exemple concrete, lucru în grup, întrebări deschise și momente de reflecție. Aceste elemente nu slăbesc rigoarea educației, ci o fac mai vie și mai accesibilă. Copilul învață mai temeinic atunci când este implicat, când poate pune întrebări, când poate lega ceea ce află de experiențele sale și când este ajutat să progreseze în propriul ritm.

Step by Step, ca model pedagogic centrat pe copil

În acest context, a fost amintită și metoda educațională Step by Step, ca model pedagogic centrat pe copil, pe respectarea ritmului propriu de dezvoltare, pe individualizarea învățării și pe organizarea activităților în contexte care favorizează participarea activă. În această abordare, copilul este încurajat să înțeleagă, nu doar să reproducă, iar educatorul are rolul de a construi situații de învățare adaptate, echilibrate și stimulative. De asemenea, metoda pune accent pe cooperare, pe implicarea familiei și pe crearea unui mediu educativ incluziv, în care fiecare copil poate fi sprijinit potrivit nevoilor și potențialului său.

În același timp, a fost evidențiată necesitatea unei bune proiectări a activităților. O activitate educativă reușită nu se bazează doar pe spontaneitate sau pe buna intenție a educatorului, ci pe o pregătire atentă: stabilirea scopului, alegerea metodelor potrivite, adaptarea conținutului la nivelul copiilor și găsirea unor modalități simple de a observa progresul acestora. În acest sens, educația devine o lucrare de finețe, în care educatorul îmbină claritatea, creativitatea și discernământul pedagogic.

Modalități de organizare a unei școli catehetice ortodoxe

În cadrul întâlnirii au fost discutate și posibile modalități de organizare a unei școli catehetice ortodoxe, înțeleasă ca spațiu educativ complementar, integrat în viața comunității și adaptat copiilor români din diaspora. Accentul a fost pus pe dimensiunea formativă a unor astfel de activități: dezvoltarea limbajului, a atenției, a cooperării, a creativității, a respectului față de ceilalți și a sentimentului de apartenență. Organizată cu grijă pedagogică, o astfel de școală poate deveni un cadru de sprijin pentru copii și familii, oferind activități echilibrate, accesibile și potrivite vârstei.

Alte teme abordate: relația dintre școală, familie şi comunitate, implicarea părinților şi formarea continuă a educatorilor

În partea finală a întâlnirii, doamna prof. univ. dr. habil. Florica Orțan a răspuns întrebărilor adresate de participanți, abordând teme precum relația dintre școală și familie, implicarea părinților în parcursul educativ al copiilor, formarea continuă a educatorilor și rolul activităților atractive în dezvoltarea motivației și creativității. A fost evidențiată, de asemenea, utilitatea cunoașterii unor modele educaționale precum Step by Step, care pot oferi educatorilor și părinților repere pentru activități mai bine adaptate nevoilor copiilor. Această deschidere către metode educaționale moderne poate sprijini atât dezvoltarea competențelor educative, cât și consolidarea colaborării dintre familie, școală și comunitate.

Formarea continuă a fost privită nu ca o obligație formală, ci ca un proces firesc de maturizare educativă. Atât educatorii, cât și părinții au nevoie de timp, exercițiu și sprijin pentru a înțelege mai bine cum pot comunica eficient cu copiii, cum pot răspunde dificultăților de învățare sau de comportament și cum pot transforma activitățile obișnuite în ocazii de creștere. În acest sens, întâlnirea a oferit nu doar informații, ci și un prilej de reflecție asupra felului în care copiii pot fi sprijiniți mai atent, mai coerent și mai apropiat de nevoile lor reale.

Evenimentul a confirmat importanța colaborării dintre familie, educatori și comunitate în sprijinirea copiilor și tinerilor români din diaspora. Prin astfel de întâlniri, spațiul comunitar devine un loc al dialogului, al formării și al grijii față de generațiile care cresc într-un context cultural divers. Inițiativa de la Viena poate fi privită ca un pas important în consolidarea unei comunități care își asumă educația copiilor cu responsabilitate, echilibru și atenție față de dezvoltarea lor armonioasă.