Menu

Arhiva

Din:

Pana in:

Stiri

Ce aflăm de la Edupedu, care publică știri la zi despre educație...
21 august 2026

Portofoliul profesional al cadrelor didactice, disponibil acum ca modul în platforma Edus (P)

De peste 10 ani, Edus urmărește îndeaproape cerințele care apar în sistemul de învățământ și le integrează, pe măsură ce apar, în aceeași platformă. Edus nu mai este demult doar un catalog electronic. Modulul de burse, raportările MATE și chestionarele SASAT, butonul roșu, modulele SCIM și CEAC pentru control intern și asigurarea calității au fost adăugate în timp, pe măsură ce școlile au avut nevoie de ele. Numai de la începutul acestui an, platforma a primit 23 de actualizări, cu funcții noi și îmbunătățiri.

Cel mai recent pas este un modul dedicat portofoliului profesional al cadrelor didactice, răspuns la obligația introdusă prin Ordinul nr. 3.858/2026. Modulul este disponibil acum în Edus.

Ce rezolvă modulul pentru conducerea școlii

Metodologia aprobată prin Ordinul nr. 3.858/2026 stabilește obligații atât pentru cadrele didactice, cât și pentru unitatea de învățământ. Fiecare școală are obligația să își elaboreze o procedură internă proprie pentru gestionarea portofoliilor, iar responsabilitatea implementării revine conducerii.

În practică, directorul are nevoie să vadă care cadre didactice și-au depus portofoliul, să poată aproba sau returna un portofoliu depus și să poată prezenta situația organizat la un control. Modulul din Edus acoperă acest flux.

Portofoliile depuse sunt vizibile conducerii într-o secțiune dedicată, accesibilă din meniul principal, iar directorul poate aproba un portofoliu sau îl poate respinge cu un motiv, caz în care cadrul didactic redobândește accesul pentru a-l corecta.

Cum funcționează pentru cadrul didactic

Cadrul didactic își construiește portofoliul pe cele cinci secțiuni prevăzute de metodologie: date de identificare, activitatea de predare, învățare și evaluare, activități complementare, managementul clasei și evoluția în cariera didactică.

Documentele se încarcă în librăria proprie și se asociază secțiunilor corespunzătoare. Fiecare adăugare sau eliminare se reflectă automat în opisul portofoliului, care rămâne mereu actualizat. Declarația de autenticitate, obligatorie pentru fiecare portofoliu, se semnează electronic direct în platformă. La final, portofoliul se poate descărca structurat, cu opis, declarație și documente organizate pe secțiuni, sau se poate depune către școală.

Ce aflăm de la Edupedu, care publică știri la zi despre educație...
27 iulie 2026

Programele pentru opționalele de Astronomie la nivel de liceu au fost publicate și se aplică din anul școlar 2026-2027. Patru discipline care urmăresc aceleași competențe generale: „Cerul mai aproape”, „Universul în mișcare”, „Stelele sub lupă”, „Universul și omul – o călătorie existențială”

Programele școlare pentru opționalele de Astronomie care vor fi disponibile la nivel de liceu au fost adoptate printr-un ordin al ministrului Educației și Cercetării, publicat luni în Monitorul Oficial. Programele, introduse pentru clasa a IX-a, a X-a, a XI-a și a XII-a, se aplică începând cu anul școlar 2026-2027.

Programele adoptate sunt pentru discipline incluse în Curriculumul la decizia elevului din oferta școlii (CDEOȘ), anume:
„Astronomie. Cerul mai aproape” – clasa a IX-a
„Astronomie. Universul în mișcare” – clasa a X-a
„Astronomie. Stele sub lupă” – clasa a Xi-a
„Astronomie. Universul și omul – o călătorie existențială” – clasa a XII-a

Potrivit documentului adoptat, „ca disciplină nouă, conform Planurilor-cadru pentru învățământul liceal, cu frecvență zi, aprobate prin OMEC nr. 4350/2025, aceasta se regăsește, ca disciplină de tip opțional ce poate fi inclusă în oferta națională, în Anexa nr. 2 din OMEC nr. 4350/2025 filiera teoretică, profilul real, specializarea matematică-informatică, clasele a IX-a – a XII-a la Note specifice, partea 2) Precizări privind curriculumul la decizia elevului din oferta școlii (CDEOȘ) și în Anexa nr. 3 din același ordin, filiera teoretică, profilul real, specializarea științe ale naturii, clasele a IX-a – a XII-a.
Toate cele patru discipline urmăresc formarea acelorași competențe generale, anume:

Formularea de explicații argumentate pe baza rezultatelor investigării fenomenelor și proceselor cosmice
Analizarea de modele explicative referitoare la structura și evoluția sistemelor în ansamblul Universului
Corelarea de concepte și legi ȘTIAM pentru rezolvarea de probleme și situații-problemă din domeniul astronomiei.
Formularea de opinii argumentate referitoare la explorarea responsabilă a spațiului cosmic...
Citiți mai multe pe Edupedu...

Cum am supraviețuit clasei a opta (II)

Perspectiva elevilor asupra clasei a opta

Cum am supraviețuit clasei a opta (II)

Continuăm seria(lul) despre tehnici de supraviețuire în clasa a opta, iar în direcția aceasta, tenisul ni se pare un subiect adiacent.

            Ați auzit de Arthur Ashe? El a fost un jucător de tenis american care, prin succesul său, a demonstrat că performanța sportivă depășește prejudecățile legate de culoarea pielii. În urma experienței sale, a lăsat în urmă un citat care face legătura dintre rezultat, progres și succes.
            „Succesul este o călătorie, nu o destinație. Acțiunea este deseori mai importantă decât finalul".
            Fiind foarte sinceri, rezultatul ne influențează mai mult percepția asupra unei evoluții decât progresul în sine. Notele ne măsoară. Așa ne este construită mentalitatea, fiindcă efectul muncii noastre ne influențează statutul, percepția publică și cea personală. Haideți să ne gândim la clasa a opta din perspective psihologice și să analizăm călătoria, nu destinația...
            Am întrebat-o pe Alexandra Andrei, psiholog clinician în cadrul Academiei de Business și Leadership Open Tribe, care au fost (sunt) sursele de dureri de cap pentru elevii clasei a opta. 
Ca psiholog, care credeți că au fost principalele provocări ale elevilor de-a lungul clasei a VIII-a?
,,Din experiența mea, cea mai mare provocare nu a fost volumul de informații pe care elevii au trebuit să îl învețe, ci gestionarea emoțiilor pe parcursul acestui an. De foarte multe ori, accentul este pus pe performanța academică, în timp ce componenta emoțională rămâne în plan secund.
Elevii resimt simultan presiunea examenului, a așteptărilor venite din partea profesorilor și a părinților, dar și propria presiune de a demonstra că pot reuși. La toate acestea se adaugă teama de necunoscut, nesiguranța legată de rezultatul examenului și de alegerea liceului, ceea ce poate genera anxietate, blocaje și scăderea încrederii în sine.
Consider că pregătirea pentru Evaluarea Națională nu înseamnă doar acumularea de cunoștințe, ci și dezvoltarea rezilienței emoționale și a capacității de a face față stresului într-un mod sănătos".
Mergem pe drumul clasei a opta ghidați de dorința unui rezultat bun. Lucrăm foarte mult, ne luăm angajamente față de scopul nostru. Vine ziua examenului. E ca și cum am păși în întuneric cu nimic doar încrederea pe care am adunat-o pe drum. Întinzi piciorul, pășești și speri să ți se deschidă aripile. Speri să poți zbura. Să poți scrie răspunsul corect...
Anii pe care îi avem în spate au adus informații și acum a venit timpul să le folosim, dar apare o problemă. Creierul nostru vrea să ne protejeze de pericol și, prin cel mai mare paradox al gândirii umane, îl expandează. Dezamăgirea profesorilor sau a părinților este asociată cu abandon sau diminuarea recunoașterii sociale. Dacă nu reușim, tot ce facem este să ne demonstrăm din nou că vocile care ne spun că nu putem au dreptate. Nu avem o dovadă solidă că vom reuși, iar pericolul este de a eșua, deci tindem să ne orientăm în funcție de ce ar fi o catastrofă. Apare frica. E ca și cum un an avem un urs ce ne suflă în ceafă. Bănuiesc că bagajul emoțional de la strămoșii noștri se întinde până la preistorie, când singura amenințare erau animalele sălbatice... Prin gânduri ce aparent încearcă să ne facă conștienți de pericol se creează o presiune interioară care induce stări de anxietate, blocaje și revenirea constantă a credințelor limitative pe care le transformăm în dovezi că nu suntem capabili.
Având în suflet frică, furie, îndoială, presiune, cum am putea să nu ne pierdem în haosul pe care îl creăm? Omul are capacitatea extraordinară de a se distruge din interior. E înfricoșător. Mintea noastră e un dușman invizibil cu intenții bune și o strategie pe termen lung. Încercăm să ne izolăm prin muncă pe partea academică. Dar ați văzut vreodată vreun om care poate scăpa de gândurile lui? Avem două opțiuni. Să fim pe veci prizonierii sentimentelor și ai gândurilor noastre sau să preluăm controlul.
Avem un scop, iar succesul este atins dacă reușim să ne facem gândurile, sentimentele și reacțiile corpului să lucreze în armonie. Am întrebat-o pe Alexandra cum putem prelua controlul minții noastre, în prisma întâlnirii cu emoțiile.
Ce sfaturi legate de gestionarea emoțiilor le puteți oferi viitorilor elevi de clasa a VIII-a?
,,Le-aș spune, în primul rând, să înțeleagă că emoțiile nu sunt un obstacol, ci un răspuns firesc al sistemului nervos  în fața unei situații importante. Frica, stresul sau emoțiile dinaintea examenului nu trebuie eliminate, ci înțelese și gestionate.
Un instrument extrem de eficient este respirația conștientă. Exercițiile simple de respirație, practicate zilnic timp de câteva minute, contribuie la reglarea sistemului nervos, reduc nivelul de anxietate și îmbunătățesc capacitatea de concentrare. La fel de valoroase sunt tehnicile de vizualizare, prin care elevii își imaginează că intră în sala de examen calmi, încrezători și că reușesc să își amintească informațiile cu ușurință. Creierul răspunde pozitiv la aceste repetiții mentale, iar ele contribuie la creșterea sentimentului de siguranță și încredere.
De asemenea, îi încurajez să folosească afirmații pozitive, precum: „Sunt pregătit", „Am încredere în mine", „Pot gestiona această provocare". Repetate constant, acestea contribuie la diminuarea dialogului interior negativ și la consolidarea încrederii în propriile resurse.
La fel de important este să păstreze un echilibru între învățare și odihnă, să aibă un program regulat de somn, să facă mișcare și să își ofere momente de relaxare. Îi încurajez, de asemenea, să nu își compare parcursul cu al colegilor. Fiecare elev are propriul ritm de învățare și propria evoluție, iar progresul personal este mult mai valoros decât comparația cu ceilalți.
În final, aș dori să le reamintesc un lucru esențial: valoarea lor ca oameni nu este definită de nota obținută la un examen. Un examen evaluează nivelul unor cunoștințe într-un anumit moment, însă nu poate măsura caracterul, potențialul, creativitatea sau capacitatea fiecăruia de a reuși în viață. Acestea se construiesc în fiecare zi, prin perseverență, curaj și încredere în sine".
Călătoria anevoioasă prin clasa a opta poate fi optimizată de o schimbare a mindsetului. În loc să ne concentrăm pe toate lucrurile care ar putea reprezenta un pericol, ne redirecționăm gândirea spre ieșirea din starea în care suntem, pe ceea ce este pozitiv în viața noastră. Uneori e greu, dar prin acest proces de schimbare a perspectivei, vom regla parametrii drumului spre scop.
Noi decidem cum ne va fi călătoria. Succesul e o cifră, experiența este ceea ce ne rafinează persoana, iar fericirea reușitei există doar dacă ești împăcat cu ce ai devenit...
Oana Roman
Trimite email
marți, 25 august 2026 la 23:31:21 Ora de vară a Europei de Est