Arhiva

Din:

Pana in:

Stiri

Ce aflăm de la Edupedu, care publică știri la zi despre educație...

9 februarie 2026

Ilie Bolojan, despre restricțiile pentru copii pe rețele sociale: E o zonă pe care nu o stăpânesc foarte bine, va fi o discuție în perioada următoare / Ce se poate face? O mai bună colaborare a părinților cu acești tineri

Premierul Ilie Bolojan și-a reafirmat rezervele exprimate săptămâna trecută cu privire la interzicerea accesului copiilor sub 15-16 ani la rețele sociale și a arătat, într-un interviu acordat luni seară Digi24, că „asta va fi o discuție care se va lua (sic!) în perioada următoare”. El a precizat, însă, cu aceeași ocazie că subiectul reprezintă „o zonă pe care nu o stăpânesc foarte bine”.
Întrebat dacă există cineva în guvern care să „preia proiectul cu rețelele sociale” și eventuale restricții pentru copii, conform dezbaterilor din țările europene și din România, el a spus că a „încercat să fie ponderat”.

Amintim că, săptămâna trecută, el spunea despre limitări pentru accesul copiilor la social media: E greu să iei o măsură dar care, dacă nu o poți spune în practică, mai bine nu o iei (sic).
În interviul pentru Digi 24, el a revenit asupra opiniei că părinții pot avea un rol mai puternic în „a încerca un dialog” cu copiii despre dezinformare și manipulare: „Ce se poate face? O mai bună colaborare a părinților cu acești tineri. Nu spun în sensul supravegherii, dar în sensul de a-i lămuri, de a încerca un dialog cu ei, pentru a-i, oarecum, preveni vizavi de ce se întâmplă atunci când stai foarte mult pe rețele sau cum pot fi foarte ușor dezinformat și manipulat”.

Ce aflăm de la Edupedu, care publică știri la zi despre educație...

28 ianuarie 2026

Știri
OFICIAL Din anul școlar 2026-2027, liceele pedagogice nu mai organizează admitere pentru specializările învățător-educatoare și educator-puericultor / Noile specializări

De anul școlar viitor, liceele cu profil pedagogic nu mai organizează admitere pentru specializările învățător-educatoare și educator-puericultor, potrivit unui ordin publicat în Monitorul Oficial. Este vorba despre ordinul nr. 3008 din 8 ianuarie 2026, pentru aprobarea Regulamentului-cadru de organizare și funcționare a învățământului preuniversitar pedagogic. Potrivit regulamentului, noile specializări sunt următoarele: educație timpurie, pedagogia învățământului primar, pedagogia generală, pedagogia educației nonformale și mediere școlară.
Specializările învățător-educatoare și educator-puericultor, care funcționează în baza Legii educației naționale nr.1/2011, nu se află în Legea învățământului preuniversitar nr. 198/2023, acesta fiind și motivul pentru care nu se mai organizează, din anul școlar 2026-2027, admitere pentru aceste specializări.
Art. 2. — „Pentru specializările învățător-educatoare și educator-puericultor, specializări care funcționează în baza Legii educației naționale nr. 1/2011, cu modificările și completările ulterioare, specializări pentru care nu se mai organizează admitere începând cu anul școlar 2026-2027, rămân valabile planurile-cadru și programele școlare aflate în uz la data admiterii și înscrierii elevilor de la aceste specializări în clasa a IX-a a studiilor liceale”, se arată în ordinul publicat în Monitorul Oficial.

În regulament se arată că noile specializări sunt următoarele: educație timpurie, pedagogia învățământului primar, pedagogia generală, pedagogia educației nonformale și mediere școlară.

Art. 2. — „(1) Unitățile de învățământ în care se organizează învățământ vocațional pedagogic sunt unități de învățământ liceal, care au capacitatea de a organiza procesul de predare-învățare-evaluare și practica pedagogică pentru specializările din cadrul filierei vocaționale, profilul pedagogic, respectiv: educație timpurie, pedagogia învățământului primar, pedagogia generală, pedagogia educației nonformale și mediere școlară”.

Schimb de bune practici pentru starea de bine în școală

Parteneriatul de cooperare Erasmus + School well-being 4 all


Schimb de bune practici pentru starea de bine în școală
Vineri, 28.11.2025, la Hotel Maxim Oradea, a avut loc Conferința de finalizare a parteneriatului de cooperare Erasmus + School well-being 4 all (2023-2025), pentru educație școlară, finanțat din fonduri UE și derulat de Centrul Școlar de Educație Incluzivă ,,Cristal" din Oradea.

Conferința a debutat cu cuvântul de bun venit al coordonatorului proiectului, prof. Vesa Maria Ramona, director al C.S.E.I. ,,Cristal" Oradea, urmată de prezentarea metodei Poveşti senzoriale sonore, dar şi o sesiune demonstrativă pentru Metoda B.I.M. Au fost diseminate rezultatele proiectului și prezentat toolkit-ul School well-being 4 all, iar invitații au luat parte și la o dezbatere pe tema Starea de bine în școală, condiție esențială a succesului școlar.

Parteneriatul de cooperare Erasmus + School well-being 4 all (2023-2025) a reunit școli speciale și incluzive din România, Spania, Grecia, Turcia, Portugalia și Cipru. La baza proiectului a stat nevoia comună a partenerilor implicați de a îmbunătăți starea de bine a copiilor cu C.E.S. și a profesorilor care lucrează cu aceștia prin schimbul de bune practici cu parteneri din Europa.

Starea de bine a elevilor cu cerințe educative speciale și nu numai, este cea mai importantă condiție prealabilă pentru succesul învățării viitoare, necesară pentru dezvoltarea cognitivă, achiziții, dezvoltare personală durabilă și incluziune socială. La rândul lor şi profesorii reprezintă categorie profesională care prezintă un nivel ridicat de stres profesional, iar dascălii care lucrează cu copii cu nevoi speciale sunt și mai expuși acestui risc. Din acest motiv, dezvoltarea abilităților de management al stresului la locul de muncă a fost, de altfel, unul dintre scopurile centrale ale proiectului.

Cele șase activități de predare/învățare/formare găzduite de fiecare dintre instituțiile partenere au avut drept scop familiarizarea profesorilor participanți (câte trei din fiecare instituție participantă) cu metode de creare a stării de bine în școală pentru elevii cu cerințe educative speciale și profesorii care lucrează cu aceștia.

Concret, în România s-a utilizat tehnica Yoga pentru copii cu tulburări de comportament, terapia Kadans și înotul senzorial, cu scopul creării stării de bine la elevi, în timp ce profesorilor le-au fost prezentate tehnici de management al stresului la locul de muncă și diferite jocuri de team building.

În Turcia au fost experimentate terapia Orff și metoda Ebru, prin care s-a pus accent pe prevenirea bullying-ului și excluderii copiilor cu C.E.S. în clasele incluzive prin metoda gamificării, dar şi crearea stării de bine la profesori prin tehnica vizualizării, prin sport și terapie cu muzică pentatonică.

În Spania au fost utilizate metodele TEAACH și ARASAAC pentru dezvoltarea abilităților sociale și a stării de bine la elevii cu autism, crearea stării de bine la copiii cu C.E.S. prin intermediul activităților sportive și a programului de Yoga, tehnologii asistive și mediu școlar accesibilizat pentru aceşti copii, dar şi prin intermediul roboticii (ROBOTICS-LEGO), în timp ce pentru profesori au fost organizate activităţi de utilizare a trambulinei și sesiuni de Pilates.

În Grecia a fost folosită ergoterapia prin grădinărit, dansul tradițional și coregrafia, ateliere de fotografie, dar şi de confecţionare de bijuterii ca formă de relaxare și de a crea stare de bine, completată cu programul de exerciții fizice acompaniate de muzică de pian, în timp ce profesorii au experimentat jocuri de combatere a burn-out-ului și Karaoke.

În Portugalia au fost organizate sesiuni de relaxare Chi-kung, jocuri adaptate (Boccia), terapie ocupațională (planul PIT), terapii în camera Snoezelen, metoda Ubuntu (utilizată pentru dezvoltare emoțională și abilitați sociale), iar profesorii au participat la jocuri de team building.

La întâlnirea din Cipru, participanţii au făcut cunoştiinţă cu tehnica Mozaic, metodele BIM (BODY IN MUSIC) și cu Povești senzoriale sonore, dar şi jocuri sportive adaptate pe plajă, în timp ce profesorii au participat la activități comune de gătit și dans, dar și de team-buiding.

Cel puțin câte două dintre aceste noi metode au fost ulterior aplicate la nivelul fiecărei instituții partenere în activități pilot sau programe de mai lungă durată.

Principalul rezultat al acestui pachet de lucru a fost crearea unui produs intelectual, realizat în colaborare de către parteneri. Toolkit-ul SCHOOL WELL_BEING 4 ALL are cinci părți principale: introducere generală în tema stării de bine în școală pentru elevii cu C.E.S. și profesorii care lucrează cu aceștia, o colecție de metode de creare a stării de bine pentru elevii cu nevoi speciale prezentate de partenerii gazdă în timpul mobilităților, o colecție de idei/metode de creare a stării de bine în școală pentru profesori; fotografii din activitățile locale realizate de fiecare școală în vederea implementării noilor idei și tehnici, dar și şase videoclipuri, acestea reprezentând un suport pentru cunoașterea și însușirea metodelor aplicate în cadrul parteneriatului. Suportul se regăsește sub formă de cod QR în cuprinsul toolkit-ului, care poate fi descărcat gratuit la adresa:

https://www.centrulscolarcristal.ro/images/01cinesuntem/03proiecte/schoolwellbeing/documente/Toolkit_School_Well-being_4_all_limba_romana.pdf

,,Proiectul nostru comun a dorit să ofere profesorilor instrumente adecvate pentru a gestiona starea de bine a copiilor cu C.E.S. și propria lor stare de bine la locul de muncă, mizând pe creșterea competențelor sociale și emoționale, sănătate mintală, comportamentul prosocial, dar și o scădere a problemelor de sănătate mintală (comportamentul nedorit la elevii cu C.E.S., depresia, anxietatea și epuizarea profesorilor care lucrează cu elevii cu nevoi speciale)", a concluzionat prof. Ramona Maria Vesa, managerul proiectului.